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人文体育视角下学校体育现实审视与改革

编辑:徐伟 单位:河南大学 体育学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-07-17 09:21:33浏览:515次

1 研究目的

从“人文体育”的视角,审视学校体育现状,挖掘、整理体育本体功能和育人价值,探讨新时期学校体育教育内容、组织形式和方法,推进学校体育实践落实“树德立人、全面发展”的教育方针。

2 研究方法

文献法、实地考察法和专家访谈法。

3 研究结果

3.1 人文体育观

人文体育观是以人文关怀为导向,全面认识学生、理解学生,遵循学生身心发展规律,关怀学生生命健康,满足学生合理体育需求,敬重学生个体差异,突出学生主体地位,促进学生自由而全面发展的育人理念。

选择“人文体育观”作为分析体育教育的本质功能和育人价值的视点,既是大家理解体育教育之真谛的“阿基米德支点”,也是当代社会学问价值观念变迁的现实要求,同时又是人、学问与体育之间客观存在的本质联系所决定的。这对于拓展体育教育理论研究的视野,丰富研究内容、组织形式和方式方法具有独到的学术创新价值。

3.2学校体育的审视与反思

学生的主体性有名无实。学校体育曾一度受工具理性价值观影响,严格遵循学科逻辑,重视传授技能,训练技艺,增强体质,淡化人文关怀,漠视生命本体发展。如目标要求整齐划一,缺少个性化教学和个性培养目标;教学内容脱离生活,枯燥乏味,抹杀了学生的积极性;教学方法单一,以讲解、示范为主,遏制了学生主动性和创造性;教学过程千篇一律,统一教学模式、统一内容、统一进度,完成教学任务,缺乏生成性教学目标和方法;教学组织与管理专制,忽视了学生主动参与意识的培养。

体育的本质功能和育人价值被遮蔽。传统的“体质论”、“技能论”等体育观,使体育囿于一门技术课程或一项身体技能运动,在教育教学实践中“重技术轻情意”、“重体质轻灵魂”、“重学科轻教育”等现象积弊很深,这使体育中的人文精神得不到应有的体现,人的精神生命受到压抑,体育特有的公平、正义、团结、拼搏、激情、竞争、自由、超越等教育元素,没有转化为教育内容而实现其对人的社会生命的教育价值。

学校体育学问危机重重。为了减少伤害事故,体育不再野蛮了;为了突出学生主体地位,学生在体育课上可以随心所欲;学校体育仍被边缘,体育课被挤占、挪用的现象普遍存在;因为体育教师缺口问题严重,所有其它学科的老师都可以是体育老师;由于场地器材短缺问题,在教室、阳台,甚至是马路都可以上体育课;校长轻视、家长忽视、学生漠视体育的意义,对体育认知片面,甚至是歧视。

3.3学校体育的改革路径

践行人文体育观,推动学校体育进行综合改革,突显人文精神和生命教育价值。

建构“学校体育学问育人”的新范式,拓展学校体育组织形式,丰富学校体育教育内容和方式方法。

 “再苦不能苦孩子,再穷不能穷教育”,增加学校体育场地器材设施的投入,为孩子营造良好的运动环境。

提升体育教师素养,明确体育教师角色定位,建立新型师生关系。

鼓励围绕“学生主体”进行教学内容选择与加工,以及教学方法、教学组织与管理、教学评价方式创新,树立典范,积极宣传推广体育教育教学实践中的典型案例。

4 结论与建议

人文体育观是最大限度地体现人的主体性和主动性,将人的自由而全面发展作为重要教育价值诉求的育人理念。

学校体育之中的“体”,不仅是塑造“肉身之体”,还是智慧之体、道德之体、审美之体、社会之体,学校体育应在传授技术技能,增强学生体质的同时,重视学生体育意识、体育情感、体育态度和体育价值取向的生成。

“学校体育学问育人” 新范式是拓展学校体育组织形式,丰富学校体育内容和方法, 有效发挥体育本体功能和育人价值的时代要求,是新形势下学校体育改革与发展的重要途径,建设措施包括,抓人文元素、用学问资源、造人文氛围、靠制度导向和重教师素养。

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