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不同经验体育教师教学决策特征的质性研究

编辑:金潇|张凯|杨凡|王翾 单位:天津理工大学体育教学部|北京体育大学体育艺术系|北京体育大学体育教育学教研室

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-07-16 16:15:34浏览:300次

  1. 研究目的

    教学决策的定义有广义和狭义之分,本研究仅考察狭义的教学决策,主要指课堂互动决策,即教师在教学实践过程中自主选择教学行为的过程。以往对体育教师教学决策的研究普遍都是在同一教学内容下展开,而在不同教学内容下,不同经验体育教师对教学设计的决策过程是否存仍旧存在差异在差异,前人未做探究。本研究考察体育教师将教学设计应用于教学实践的过程中,根据实际教学情境所做出的教学决策,归纳总结其特征,并比较不同经验体育教师教学决策的差异。

  2. 研究方法

    选取北京市五所中学的体育教师7名,及在上述学校实习的体育教师13名。依据以往研究中专家新手的界定标准(连榕,孟迎芳,2001;赖建辉,2002;李文媛,王凤章,王佳莹,2011),将新手教师定义为实习教师,将熟手教师界定为教龄5-10年、具有中级教师职称的教师,将专家教师界定为教龄15年以上,且具有高级以上职称的教师。

    研究要求教师任意选定教学内容及教学对象,进行常态课的课时教学设计并将教学设计付诸于将课堂教学实践。课前要求受访者报告教学设计,主要包括教学内容(包括运动量及强度)和相应的教学方法。之后进行课堂教学,拍摄教学全过程,拍摄视角主要集中在学生,拍摄过程中研究者尽量降低对正常教学的干扰。

    课后分别将每段约40分钟的教学实况,截成4段每段10分钟左右的视频,截取时以保证教学活动完整为标准。再由研究者和教师共同回顾课堂教学的全过程,在每段视频播放完毕后研究者会问教师4个问题(Housner & Griffey1985):(1)在这段视频中您在进行哪些教学?(2)学生的表现如何?您是依据哪些行为来判断学生表现的?(3)学生的表现有超出您预计或需要您改变教学设计的情况吗?如果有是哪些?(4)当出现需要改变教学设计的情况发生时,您是否作出了调整,怎样做出调整的?教师对所有问题分别做以回答,同时对实际教学与教学设计中运动量及强度不符之处加以追问,对访谈全过程进行录音。将访谈录音转录成文字,最终录入文本约93000字。

    利用Nvivo8.0质性分析App对转录文本进行编码,确定不同经验教师教学决策的内容及数量。根据参考以往研究教学设计时的编码结构(Marx & Clark1978Housner & Griffey1985)及体育教师教学决策实情。该结构包含两个范畴:学生行为范畴,教师/环境范畴,每个范畴下又包含若干个子范畴。学生行为包括:表现情况、投入程度、兴趣、心情或感觉、师生互动、主动要求、其他;教师/环境范畴包括:教学行为、心情或感觉、时间、场地或器材。

  3. 结论与建议

    1)专家型体育教师课堂教学时更关注师生互动和个别学生的“特殊”表现,用丰富的专业常识及教学经验解决学生的主动要求,可依据学生的整体表现及场地器材的具体情况灵活调整教学设计。

    2)熟手型教师更关注学生的投入程度,其教学经验能够使学生专注于课堂,进而减少教学设计的调整。

    3)新手型教师仅关注于学生整体状态或兴趣,无法解决学生的个别需求,常忽略教学时间,教学设计的调整受课堂纪律及教师心情或感觉的影响较大。

    4)体育教师专业化培训应注重课堂组织能力、同一内容的多样性教学方法及场地器材的创新使用等方面。

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