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我国传媒院校学生对体育课程态度的差异性研究

编辑:刘颖|陈玉璞|李慧敏 单位:山西传媒学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-07-15 16:52:42浏览:142次

为了解传媒院校学生对体育课程的认知、情感与行为意向,促进我国传媒院校体育课程改革,课题组采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法,对我国6所专业传媒类院校1625名学生进行研究。根据有关文献资料对“体育态度”内涵的界定和张力为、毛志雄编制的《体育科学常用心理量表评定手册》,在李明慧编制的《学生对体育课态度调查问卷》的基础上稍作修改,最终形成了由背景资料和学生对体育课程态度(认知、情感、行为意向)等构成的《传媒院校学生体育课程态度调查问卷》。问卷发放采用分层随机抽样方法,现场分别向山西传媒学院、中国传媒大学、浙江传媒学院、四川传媒学院、中国传媒大学南广分院、河北传媒学院的大一、大二学生共发放调查问卷1800份,回收1761份,回收率为97.83%,其中有效问卷1625份,有效回收率为90.28%。从相关领域专家的评价结果看,调查问卷具有良好的效度;通过对50名学生间隔15天的两次施测,态度总量表的再测信度为0.813 ,说明量表的再测信度佳;通过对态度总量表及认知、情感、行为意向三个分量表的同质性检验,内部一致性α系数分别为0.9510.8820.9440.844,均大于0.800。根据量表指标值的判别准则,说明态度总量表及认知、情感、行为意向三个分量表具有较高的信度。研究结果表明,我国专业传媒类院校学生对体育课程态度的总体状况较好,均值为3.79。其中认知成份均值最高,为 3.87 ;情感成份均值次之,为 3.81 ;行为意向成份均值最低,为3.68。从积差相关分析结果中的Pearson 积差相关系数绝对值的大小和概率值P可知,认知、情感、行为意向三成份相互之间为高度正相关。另外,从三种成份的均值得分可以推断出传媒类院校学生对体育课程态度属于“认知型”,这一点与李明慧针对黑龙江省普通高校学生的调查结果有异。独立样本t检验结果显示,在方差同质性检验的前提下,不同学校属性即公办传媒类院校和民办传媒类院校大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”、“行为意向”间不存在显著性差异,但民办院校学生在“态度总体”、“认知”、“行为意向”方面的得分略高于公办院校学生,而公办院校学生在“情感”方面的得分略高于民办院校学生;不同性别大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”、“行为意向”间均存在显著性差异,而且女大学生的各项得分均高于男大学生;不同年级大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”间均存在显著差异,而在“行为意向”间不存在显著差异,但大学二年级学生的各项得分均高于大学一年级学生。采用单因素方差分析结果显示,在方差同质性检验的前提下,不同“运动态度认知”的大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”、“行为意向”间均存在显著性差异,“喜欢体育运动”的大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”、“行为意向”的各项得分均明显高于“一般”和“不喜欢体育运动”的大学生;不同“体育运动参与态度”认知的大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”、“行为意向”间均存在显著性差异,“喜欢参与体育运动”的大学生在“态度总体”、“认知”、“情感”、“行为意向”的各项得分均明显高于“一般”和“不喜欢参与体育运动”的大学生。采用最小显著差异法的多重比较和Tukey HSD的多重比较均证实了这两个结论。建议传媒院校相关领导应加强校园体育学问建设,加大对体育场馆、设施等的投入力度;体育教师应通过优化体育课程内容、完善体育学习评价体系等提升大学生对体育课程的认知,丰富大学生对体育课程的情感体验,切实提高体育教学质量。

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