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基于三种典型的体育课程模式的比较与分析研究

编辑:何耀慧|汪晓赞 单位:华东师范大学体育与健康学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-07-15 14:51:00浏览:140次

研究目的:20116月《义务教育体育与健康课程标准》正式颁布,彻底实现了从体育教学过程的监控(传统的教学大纲)到体育学习结果的监控(课程标准)的转变,然而课程目标的达成必须借助课程的实施来完成。体育课程模式作为连接课程理念和课程实践的桥梁,是课程实施的基本策略,也是一线体育教师实施体育教学的基本媒介。本文对国内外典型的体适能课程模式、运动教育课程模式和战术比赛教学模式的发展历史、理论基础、教学实施及注意事项等进行研究,分析每种课程模式的适应范围及优缺点,为体育教师选择合适的教学模式提供依据和建议,从而更好地提高体育教学质量,落实课程标准的理念和精神。

研究方法:通过文献资料法梳理分析三种课程模式发展脉络、理论基础、现状和特点,为研究提供必要的理论参考和资料来源。通过对国内外专家及体育教师进行访谈,了解三种体育课程模式在的使用情况及优缺点;通过对比分析三种课程模式实施及注意事项,挖掘各种课程模式的共性和特性,为其在我国的推广和使用提供意见和建议。

研究结果:1)体适能课程模式是一种整合了体能、健康、身心和谐状态的课程模式。其优点在于聚焦认知,给学生提供专门的终身体育活动和个性化的活动选择和达成目标;教会学生理解增强体适能的原因和方法,从而实现学生独立从事体育活动。体适能课程模式对实现《课程标准》中学生“参与体育学习和锻炼”、“学习体育运动常识和增强安全意识和防范能力”的目标和“掌握基本保健常识和方法和塑造良好体形和身体姿态”的目标以及“体验运动乐趣与成功、掌握运动技能和方法、形成合作意识与能力”目标方面起到积极促进作用。

2)运动教育课程模式能够对运动技能、战术常识、体能、学生的个人和社交发展、态度、动机和价值观都能产生积极的效果。体育教师在使用运动教育模式时,可以主要达成“体育运动乐趣与成功”的目标;“学习体育运动常识,掌握运动技能和方法”的目标;“形成合作意识和能力,具有良好的体育道德”的目标。实现“促使学生参与体育学习和锻炼,全面发展体能和健身能力,学会调控情绪的方法及培养坚强的意志品质”方面的目标。(3)战术比赛教学课程模式主要强调学生在改编的比赛中进行学习,通过精心设计任务来发展学生的战术意识,然后进行有针对性的技术练习,并进行比赛,促进学生体验到球类运动的乐趣获得比赛的成功。该课程模式主要能达成“学习体育运动常识和掌握运动技能和方法”的目标;“体验运动乐趣与成功”的目标。

研究结论与建议:每种体育课程模式均有其特色、针对性和适用范围。在使用体育课程模式时需注意以下四点:(1)根据学校的基本条件选择适宜的体育课程模式。(2)不应固守于某一个种课程模式,而应根据学生发展的需求,灵活的选用体育课程模式。如在发展学生的体能时,可选用体适能课程模式、赢得十分体育课程、SPARK体育课程等;在发展运动能力时,可选用动作教育课程模式、动力体育课程模式及理解性球类课程模式;在培养学生社会适应能力时,可选择个人、社会责任课程模式和合作学习课程模式。(3)注重体育课程模式间的转换。根据不同的学校和学生可以选择不同的体育课程模式,但并不代表只能选择某一特定课程模式;每种体育课程模式有其特点和适用范围,并不代表大家选择了一种课程模式之后,就需要一直用下去,不做改变。因此,注重体育课程模式的转换去培养学生各方面的能力和素养。(4)取长补短,注重课程模式的融合。融合借鉴并不仅局限于各体育课程模式之间,在课程实施中,各种课程模式不是固定的,体育教师可以在学习、借鉴和融合的基础上,整合多种课程模式进行教学。

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