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试论体育学科能力测评的设计原理与内容框架

编辑:彭小伟 单位:武汉体育学院体育理论教研室

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-07-01 00:33:05浏览:152次

 

“能力培养”一直是各学科教育教学的重要目标之一,从“常识立意”走向“能力立意”也是考试改革的主要方向,但围绕各学科特殊能力的内在构成及其外在表现研究成果的不足,直接影响了学科能力测评的科学性与可行性。长期以来,我国学校体育以学生的体质健康水平和运动技能水平作为评价的主要内容,体育学科能力的测评尚未真正纳入学校体育的评价体系,深入分析体育学科能力的测评意义、内在构成,构建科学的、具有实操性的测评体系是亟待解决的突出问题。

已有研究认为:“在分析某种学科能力构成时,首先要揭示这种学科的特殊性,找出最能直接体现这种学科的特殊要求与特殊问题的一般能力”。对体育学科能力内涵的把握也应从其自身特征出发,体现学生在认识和从事体育实践活动时必须具备的特殊能力。分析提出运动技能学习能力和体育健身能力是构成体育学科能力的核心要素,对其外在表现观测点的选择与标准制定也正是体育学科能力测评的关键所在。学科能力是在学科常识的概括化学习过程中发展起来的,概括化程度反映学科能力水平。而学科常识的概括化程度则通过完成学科课题任务时的应用能力表现出来,即在学科问题解决过程中对相关原理、常识运用的灵活性与实际效果,这也就构成了学科能力测评的理论基础。具体到体育学科能力的测评,其实质也是对于学生运动认知和运动思维方式概括化程度的评价。但无论是动作情景再认、动作行为决策、技术动作迁移的过程,还是储存与组织运动常识的方式,都是内隐在体育学习活动中的,难以直接测量评价,同样只能通过观测学生在运技能学习或体育健身的新问题、新情境中运用相关体育原理、常识的实际表现,达到对体育学科能力测评的目的。

测评内容框架是在内涵解析、思路设计的基础上,进一步提出测试的内容与结构,并以此引导测量指标体系的构建。体育运动项目种类繁多,其中所包含的运动技能数量更是庞大,为了高效地掌握运动技能,人们也一直在探索一套更为合理的运动技能学习的程序、步骤、环节、策略和方法,学生对于这一套运动技能学习方式的掌握程度也决定了其运动技能学习能力。鞭打动作原理、摆动动作原理、相向动作原理、冲击动作原理、缓冲动作原理、蹬伸动作原理、维持平衡与稳定原理、抛体运行原理、流体运行原理等,都是在运动技能共性基础上概括而来的,观测学生对上述动作原理运用的外在表现,是体育学科能力测评的重要途径,也构成了运动技能学习能力测评的内容框架。而对于健身问题确认能力、健身方案重组能力、健身行为调控能力的外在表现,则构成了体育健身能力测评的内容框架。为保证体育学科能力测评工作的实施,还需要结合具体的测试环境与学段要求,制订测评指标与等级标准。

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