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“学”与“教”双核结构田径多媒体课件的研制及教学应用研究

编辑:王林|谢朝辉|朱文平 单位:武汉体育学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-30 14:22:31浏览:202次

1 研究目的

    本研究旨在研制一套既有助于学生本人进行田径技术学习又有助于其引导他人进行田径技术学习的多媒体课件,并且通过教学实验来证明,具有“学”与“教”双核结构内容体系的多媒体课件与恰当的教学过程相配合,可以同时促进学生的田径运动技能和田径技术引导力。

2 研究方法

  2.1文献研究法

  2.2教学实验法

  2.3测量评定法

    技术引导力测评包括语言测评、动作测评和笔试测评。语言测评主要考察学生讲解完整与环节技术及衔接技术、口头指出错误现象与产生原因及纠错办法、陈述教学程序步骤与方法手段及重点难点等方面能力。动作测评主要考察学生的环节正确技术演示、环节错误动作模仿、正误技术对比展示、错误动作夸张演示、慢动作演示等方面能力。笔试测评主要考察学生对该项技术的认知与理解、对录像视频材料的观察与分析、对某环节技术改进手段的设计、对所提供教具的灵活运用等方面的能力。

  2.4数理统计法

3 研究结果

  3.1“学”与“教”双核结构田径多媒体课件

    对于“教”的技能培养在多媒体课件中的体现是一个必须深入思考的问题。田径普修课的教学技能培养应该突出运动技术引导力,即技术理解力、技术讲解力、技术观察力、技术模仿力、技术评价力、纠错引导力等方面的能力,本课件正是以这些能力为内涵,以编制具体的多媒体文本为载体而呈现对学生“教”的技能培养。每个项目的内容呈现都是以教学实践中的常规程序和阶段而展开的,而且始终贯穿着“学”与“教”两条主线。该课件有效地将精选出的正确动作图片213幅、错误动作图片179幅、正确动作视频174段、错误动作视频196段、改进手段视频268段合理分配并穿插在六个项目各个板块的文字分析表述中。

  3.2动态分组互动式教学

    随着学习进程以及对能力培养侧重点的不同,而采取的一种变换组内人数的教学实施过程。课前要求学习多媒体课件的指定内容,在课中建立激励学生主体性参与的组织环境,并提供引导学生探索发现的可供选择的辅助器材。

  3.3教学实验结果

    两轮教学实验的各项测试及统计处理结果如表1和表2所示。

  3.4讨论

    实验组的技评成绩和技术引导力测评成绩都显著高于对照组,说明实验组学生在动作技术掌握方面比对照组更加准确、规范,在动作技术理解和分析运用等方面比对照组更加深入、开阔、灵活。这是由于实验组学生对该项目动作技术概念和技术特征的认识更加明确,对技术引导的基本方法与思路更加清晰。同时,通过动态分组互动式教学过程,激发了学生能够在多次反复的交往中进一步理解和改进技术。倘若没有双核结构田径多媒体课件的支撑,直接要求学生在课堂上进行互动式教学的话,只能出现低效甚至学生无所适从等现象。从技术引导力测评的得分情况看,无论是语言讲解与陈述、环节动作展示、错误动作模仿,还是反映概念理解程度的简答题、视频观察分析题、课堂行为调查题和教学引导应用题,实验组学生的测评情况普遍比对照组学生更加准确、丰富、有创意。

    从实验结果看,实验组学生的表现进一步体现并证明了技评、达标、教学技能三位一体、相互促进的学习结果特征,这正是本研究目的得以彰显的事实。

4 研究结论

    设计研制具有独特结构布局和内容安排的“学”与“教”双核结构田径多媒体课件,通过动态分组互动式教学过程,可以同时实现动作技能和教学技能的共同提高。实验组学生在动作技术评定、技术理解力、技术讲解力、技术观察力、技术模仿力、技术评价力、纠错引导力以及课堂交往互动等方面都明显优于对照组。
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