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广西农村中小学骨干体育教师教学能力诊断及培训对策研究

编辑:黄文聪 单位:广西师范学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-23 15:44:12浏览:160次

1.目的:农村中小学体育教师教学能力的高低决定了所在学校体育课的质量,进而影响整个农村中小学的教学质量,而继续教育是提高农村中小学体育教师教学能力的有效途径。本文通过对广西农村中小学骨干体育教师的教学能力进行诊断,针对其缺陷和不足,并考虑民族特点指定相应的培训对策。为“老少边穷”地区体育教师继续教育提供参考,为提高农村中小学教学质量做出自己的贡献。

 

2.研究对象与方法:

2.1研究对象:2014年度广西师范学院“国培计划”和“区培计划”广西各地农村中小学骨干体育教师380人,其中初中教师230人,小学教师150人。

2.2研究方法:

2.2.1文献资料法:搜集大量关于教学能力和继续教育的资料,为本研究提供理论支撑。

2.2.2问卷调查法:对在培训前报道第二日进行发放问卷,初中教师发放230份,回收230份,有效问卷213份。小学教师发放150份,回收150,有效问卷121份;经过有针对性的培训结束前二天再次调查,初中教师发放227份,回收227份,有效问卷219份。小学教师发放149份,回收149,有效问卷127份;

2.2.3访谈法:制定访谈提纲,面对面与10培训专家和大学教授进行深度探访,询问他们对培训学员教学能力及其培训对策的看法。

2.2.4数理统计法:对所有数据运用SPSS17.0进行处理。

 

3.研究结果;

3.1本研究中教学能力包括了教学过程设计能力,教学实施能力,教学评价能力,教学资源开发能力,教学技术应用与科研能力。调查表明:中小学体育教师认为教学过程设计能力和教学实施能力最为重要,57%的教师认为教学资源开发能力很重要;而教学技术应用与科研能力是最不受到重视的。

3.2本次调查中,受训小学教师38%是兼职教师,而中学教师兼职的比例是6%。调查发现:中学教师教学能力各个分项得分不高,小学教师教师得分更低,尤其在专业常识与专业技能方面有显著性差异。

3.3本次调查中,农村中小学体育教师分别参加三个项目:短期集中培训、送教下乡和置换脱产。其中短期集中培训为期10天,送教下乡为期7天,置换脱产为期90天。根据培训时间的不同,本研究采用的不同的培训对策:短期集中培训项目和送教下乡项目,主要是提升中小学体育教师课堂教学能力,置换脱产项目则是全面提升教师的教学能力。同时根据广西少数民族众多的特点,在所有培训项目中多着力强调教学资源开发能力的培养。

3.4经过培训后,广西农村中小学骨干教师的教学能力普遍增强,不少分项数据前后对比有显著性差异,其中教学资源开发能力数据前后对比有非常显著性差异。但教学技术应用与科研能力数据前后对比变化不明显,受训教师对其不重视可能是重要原因。

 

4.研究结论:

4.1广西农村中小学骨干教师的教学能力普遍较弱,由于农村小学体育教师兼职教师的比率较高,这种现象更为明显。

4.2根据培训时间的差异有针对性突出不同的培训主题:短期集中培训项目和送教下乡项目,主要是提升中小学体育教师课堂教学能力,置换脱产项目则是全面提升教师的教学能力。

4.3根据广西少数民族众多的特点,在所有培训项目中多着力强调教学资源开发能力的培养,使受训教师利用民族特色体育项目开发校本课程的能力大大增强。

4.4经过培训后,广西农村中小学骨干教师的教学能力普遍增强,但其中教学技术应用与科研能力变化不明显,这可能与大多数教师对其不重视有关。