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基于合理行为理论的上海市体育教师对于残疾学生随班就读的态度研究

编辑:王丽娟 单位:上海体育学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-21 10:54:03浏览:184次

1. 研究目的

本研究以上海市为例,以合理行为理论为理论框架,调查了解体育教师对对在体育课中教授残疾学生的态度,探讨其态度在人口统计学因素(如性别、年龄等)方面的差异,最后分析年龄、性别、最高学历、教学年限、教授残疾学生的经验、适应体育课程、特殊教育课程、教学能力自我评价、以及教学质量自我评价八个方面的因素对教师态度的影响。

2. 研究方法

本研究在上海市按地理位置与经济发展水平为标准选取了宝山、杨浦、浦东、徐汇以及嘉定五个区,然后在每个区随机抽取3所中学与3所小学,对入选学校的每位体育教师进行调查。共发放问卷228份,回收问卷213份,最终的有效问卷为195份,有效回收率为91.5%本研究采用PEATID-III(Physical Educators’ Attitude Toward Teaching Individuals with Disabilities – III)表对上海市中小学体育教师教授残疾学生体育课的态度进行了问卷调查最后,运用均数与标准差描述总体态度以及对于六种不同残疾类型学生的态度,运用单因素方差分析其态度在人口统计学因素方面的差异,对教师的总体态度以及相关自变量的关系进行相关性分析,并运用逐步回归分析检验年龄、教学年限、教学经验自我评价等对于体育教师态度的影响。

3. 研究结果

调查结果发现:(1)体育教师对于教授残疾学生的总体态度均值为3.10,略高于体育教师对残疾学生态度量表的平均水平,这说明上海市体育教师对残疾学生的态度为正向;(2)体育教师对于轻度-中度智能障碍、视觉障碍、学习障碍、听觉障碍的学生的态度为正向,而对待情绪和行为紊乱以及肢体伤残两类学生则分别持负向态度与保持中立态度; (3) 单因素方差分析结果显示体育教师对于残疾学生态度在不同性别[F (1, 195) = 0.36, p > 0.05, η2 = 0.01]、教学经验[F (2, 195) = 1.27, p > 0.05, η2 = 0.51]以及教授残疾学生经验[F (1, 195) = 0.91, p > 0.05, η2 = 0.02]方面均不存在显著性差异。然而,拥有不同学历的教师的态度的差异p值小于0.05,此研究结果表明用用越高学历的教师对于教授残疾的学生所持态度越积极;4)在对于总体态度及教师对不同残疾类型学生的态度预测中,只有对教学能力以及教学质量的自我评价有显著性影响,其说明的态度方差为5%-12%; (5) 相关分析结果发现教学质量的评价与教授残疾学生经验(r = 0.56, p < 0.01)以及适应体育课程培训之间(r = 0.15, p < 0.05)分别存在显著的正相关,对教学能力的自我评价也与特殊教育课程培训(r =0.21p < 0.01)以及教学质量的自我评价(r = 0.44p < 0.01)显著性正相关。因此,教师接受适应体育及特殊教育的培训以及体育教学经验通过其对于教学质量及能力的自我评价会间接影响其对于教授残疾学生态度。

4. 结论与建议

在研究结果基础上,本文对于如何改善体育教师教授残疾学生的态度提出了建议。首先,政府应大力推进有关适应体育与特殊教育的职前与在职培训。同时,在对教师进行相关培训时,应着重注意培养教师如何对待情绪和行为紊乱以及肢体伤残两类学生。并且,体育教师在体育课中对待不同残疾类型的学生应区别对待。

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