论文
当前位置: 万豪国际娱乐手机网站 > 论文

合作学习对体育专业学生田径成绩、学业评价和凝聚力的影响

编辑:陈君霞|魏家骏|徐建荣 单位:湖北大学体育学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-17 09:55:09浏览:203次


1.研究目的

田径运动全面发展人的身体素质,是所有运动项目的基础,体育专业学生需具备良好的田径技能和身体素质,为学习其他体育项目、促使技能转化夯实基础。我国体育专业田径课因项目特性、生源素质、学时缩短、教学内容重复和教学形式等因素导致教学质量一般,需倡导合作学习,提高学生田径技能和成绩,促其社会适应能力发展,提升田径教学质量。

合作学习在体育专业篮球、健美操等项目有开展,结果显示对学习效果、凝聚力等有影响。过往研究很少提及如何控制变量,且只报告显著性,缺少效果量,难以说明实验处理效应。笔者于(2013.9-2014.1n=86)进行相关实验,结果显示合作学习对学生田径成绩、凝聚力等影响显著,呈中等效果量。本实验是其序列二,旨在完善实验设计,提高实验效应。

2.实验方法与因素控制

2.1.实验分组

2014级体育专业学生79人,自然教学班分组,实验组、对照组男女各一组(24,16)、(2415)。实验组身体素质均低于对照组,其它年龄、训练年限等无显著差异。

2.2.因素控制

实验采用不相等实验组、对照组前后测设计,以教学方法、性别为自变量,因变量为田径成绩、学业评价、凝聚力;将量表前测得分及学生身体素质,克托莱指数,作协变量带入相应方差,排除其影响。

因变量-田径成绩由成绩达标(跳远和铅球达标、达标综合成绩)和技术评定(跳远和铅球技评、技术综合评定)组成,各50%。技术评定、专项成绩请4位专家(田径专业、副教授)依动作完成质量和实测成绩双盲评定记分。凝聚力—学生在达成学习目标时,团队聚合倾向所表现出的动力过程,由群体环境问卷计分;学业评价---学生在田径课中对学习态度、效率、情感体验、合作学习行为的自我评价,以及对教学方法的评价,由学业评价问卷计分。对无关变量进行严格控制,除教学方法不同,其它完全一致。

2.3实验流程

实验前后由研究者作为主试实施测量。实验共发放问卷316份,回收率、有效率均为100%。实验组采用合作学习方法授课,对照组采用传统技能教学。实验时间2014.9-2015.1。教学与考试内容:跳远、铅球。

2.4测量工具

群体环境问卷学业评价问卷,各组前后测“a”在“0.7380.943”区间。采用SPSS.17.0检验。

3.结果与分析

合作学习较之传统教学,对学生田径技能、教学评价和凝聚力影响显著。教学方法主效应中实验组田径成绩、技术评定综合、跳远技评成绩、教学评价和凝聚力均优于对照组,差异显著。其FP和效果量h2分别为,【F(1,79)=5.01,7.34,7.924.184.15,P=0.030.010.01,0.03,0.045),(h2=0.040.070.09,0.05,0.03)。

合作学习有利于女生提高田径技能和成绩。教学方法与性别交互显示实验组女生的技术评定综合、田径成绩、铅球技评和跳远技评成绩均优于实验组男生,对照组男女生,差异显著,其FP和效果量h2分别为,【F(1,79)=7.87,4.15,4.31,5.47,P=0.0060.04500410.022), (h2=0.080.0320.0430.062

4.结论

4.1合作学习对体育专业学生田径成绩、学业评价、凝聚力影响显著,有利于女生提高田径技能和成绩;教学方法和性别与教学方法交互效应中,技术评定综合与跳远技评均为中等效果量,表明合作学习对学生田径技能的实验效应中等,女生实验效应更突出。

4.2细化田径成绩测量指标,将量表前测分及身体素质、克托莱体型指数作为协变量带入相应方差,进行间接控制,符合田径教学实验的实际情况,具有生态效度。

XML 地图 | Sitemap 地图