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现代我国体育课程的美学转向缘起

编辑:曾成|曾宪刚 单位:湖北美术学院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-02 12:13:17浏览:228次


一、研究目的:

从美学视域出发,对近代我国学校体育课程思想进行新的解读,将体育课程提升到美学的高度,利于大家挣脱传统的认知论,明显有别于从其他学科视域出发的种种取向,重新反思体育课程的性质、编制、实施、评价、学习与引导、开发与利用,并形成一系列新的认知,以期对未来体育课程的改革与实践有所帮助。

二、研究方法:

文献资料法、逻辑法和比较法

三、研究结果:

(一)体育课程美学思想取向的初级阶段——以美兴体、以美助健

1903~1956年期间,我国学校体育课程思想,经历了西方体育和体育教育思想的早期传播,军国民教育思想助推近代体育课程冲破重智轻体的束缚,促进了尚武风气的形成;五四运动后,自然体育学说取代了军国民主义思想成为了影响学校体育课程思想的主要潮流,自然体育学说承认运动是人的本性,进一步主张体育即是生活,促进了体育的科学化与社会化;新中国成立以后,开始学习苏联《准备劳动与卫国体育制度》,收苏联体育教育理论的影响,形成了以学习体育运动的技能和体育竞技为主要内容,把增强学生的体质作为主要目的的体育课程思想。体育课程思想的美学取向,也仅仅表现在身体美、技术美等,注重的是体育客观世界自身的变化发展与规律,但把体育运动本身包含着的美的因子,按照其美的规律来组织教学活动,通过广泛存在于体育运动中的美的因子来促进学生身体健康,增强学生体质,间接实现体育与美育的结合,初步达到体美共育的目的,实现了体育美与真的结合。该阶段的体育课程美学思想属于体育课程美的初级阶段:以美兴体、以美助健。

(二)体育课程美学思想取向的中级阶段——以美育人、以美怡心

1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议,开启了学校体育思想多元化发展的新格局,以快乐体育和成功体育为代表的主体教育思想逐渐得到了我国学校体育界的认同。以人为本健康第一为主的学校体育课程引导思想的贯彻,标志着体育课程审美思想从对运动技能、身体健壮的专注转向人在体育运动中所追求的功利价值。在这种课程思想的影响下,以美育人、以美怡心的体育课程美学思想初步形成。与初级阶段相比较,以美育人以美怡心体育课程美学取向不仅要求学生追求体育运动的美,而且应能体验到隐蔽在运动技术背后的体育学问,通过体育活动,促使人的认知、意志和情感协调发展。其美学取向强调个性美的塑造,注重情感教育,且开始呼吁更高阶段的自由游戏中人艺术化、诗化课程。

(三)体育课程美学思想取向的最高阶段——自由游戏中人

步入21世纪,我国迎来了一轮又一轮的体育课程改革,多角度全方位的观察学校体育,整体全面效益论思想获得广泛认同。关注学生身心协调的全面发展而不仅仅是体育学科常识、技能和体系的完整传授和体质目标的达成。该阶段体育课程美学思想取向注重体育活动中的美不仅要与学生的运动体验的真相吻合,熟练掌握体育运动技能,成为当下自由游戏者;而且还要学生能从体育运动中感受到超越体育活动本身之外的东西,即体育中的善,道德、精神、情绪情感以及伦理意识的总和。因而,游戏中人体验到的是审美的情感,正是这种审美的情感,使游戏中人超越了有限的存在,才能构建真善美统一的良好人格,实现人的全面自由发展。

四、研究结论

学校体育课程思想最终也绕不开与真善美关系的辩论,体育课程思想的美学转向是基于体育课程未来发展的方向,是以美学的视角和美学分析方法论对体育课程将来所进行的建构与探索。正如艾斯纳所言,它不能为有效的教学提供处方,也不能为有效课程方案贡献诀窍[6]但它为课程研究指出了一条宽敞的大道。


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