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我国学校体育课程标准的历史演进与启示

编辑:宋广成|陈晴 单位:武汉体育学院研究生院

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-02 01:26:55浏览:229次


研究目的:

学校体育作为学校教育的重要组成部分,经历了百年的历史嬗变,清末民初的“四个学制”,即1903年的“癸卯学制”,1912-1913年的“壬子—癸丑学制”,1922年的“壬戌学制”和1928年的“戊辰学制”,反映了学校体育课程的肇始变化,并逐渐将学校中的兵士体操改为体育。建国之后,学校体育经历了数次改革,随着社会、政治、经济的发展对学校体育课程标准进行了反复修正,把握体育课程标准理念以适应素质教育、终身体育、快乐体育的需要。新常态下学校体育课程标准要以学生发展为中心,使其体验人生、感悟人生,掌握一两项专项技能,提高学生体质,健全学生人格,养成良好的运动习惯。

研究方法:

通过运用文献资料法、历史法对我国学校体育课程标准进行研究分析。研究发现清末时期,西方学校体育思想涌入中国,我国学校体育经历了不同时期的发展与演进,其内容涉及到学生的体育运动常识、体质、运动技能、身心健康、社会适应能力等。研究认为学校体育课程标准应在经济新常态背景下进行创新发展,对课程目标、内容、学生发展等进行拓展性研究,使之具有可操作性、实效性、发展性的特征。

研究结果:

1 学校体育课标准的客观因素

体育课程标准是基于国家课程基本纲领制定的,规定着体育课程教材的编写、体育教学、体育课程评估和体育考试命题,决定了体育课程的教学性质、教学目标、教学内容与框架,它还对不同阶段的学生提出了不同的教育基本要求。

2 学校体育课程标准的特征

个性化特征表现为培养学生独特的兴趣爱好,发展学生专项运动能力,从课程目标、内容、手段、方法等方面分层次培养学生,使得体育课程标准更具灵活性。具体化的特征主要针对学生的心理健康与社会适应两个方面,让学生在掌握运动技战术及相关理论常识的同时,在实践中去体验生活,养成运动习惯。

3 学校体育课程标准的评价理念

中小学阶段标准着重于对学生身体健康水平的提高,引导学生主动参与体育活动,激发学生的运动兴趣,实施素质教育和培养德智体美全面发展人才,大学阶段的体育课程也以学生的身体健康为目标,但更注重在学生原有的运动技能基础上的体能和技能的双向提升,要求学生在通过体育训练让个人技能水平达到要求的同时,培养个人良好的心态和团队协作能力。横向来看,体育课程标准的内容又包括田径、球类、武术、体育艺术类等课程标准。

结论与建议:

1 基于课程目标:以人为本

从课程目标来看,我国体育课程标准从最初的从课本课程出发,从以教师为主转变成以学生为主体,调动学生主动性、积极性,敬重学生的个人意志。实现学校-家庭-社会三位一体,建立多元化课程目标体系。在对新课程标准进行目标设定时,一定要注重实用性,并注重学生在进行体育课程学习过程时自身发展的过程以及其对社会发展的促进作用。

2 基于学生:注重实践

当前体育教学中的关键是师生间的双向或多向互动。如何看待师生在体育教学活动中的关系,谁是教学活动的主体,是学校体育中一个主要的理论和实践问题,学校体育课程标准的制定要符合学生自身的发展水平。身体拓展。比如:通过课外体育运动社团和也与竞赛,使学生亲身体验组织运动队以及开展拓展训练,积极参与频繁的社交活动,深入集体中寻找与队友或竞争对手的相同感,感知彼此的评价标准以及兴趣爱好,追求共同目标,实现个人价值。

3 基于课程内容:优化学科建设

体育学科建设。学校体育课程内容首先要强调体育学科标准,体育学科的发展趋势呈现多元化,一般认为学科课程内容应涉及强身健体、培养独立个性、弘扬传统学问、增强娱乐性、社会沟通交往等,为体育课程标准的制定奠定了基础。

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