论文
当前位置: 万豪国际娱乐手机网站 > 论文

体育课堂问题行为研究 ——基于广州市中职学校体育课的实证分析

编辑:苗田|吴家琳|周蓉|谢易君 单位:广州市海珠区昌岗中路小学

来源:第十届全国体育科学大会发布日期:2015-06-03 10:05:42浏览:255次


1.研究目的

体育课堂问题行为在中职院校中普遍存在,严重干扰了体育课堂的教学活动正常进行本研究旨在通过特尔菲法构建中职体育课堂问题行为的模型,对广州市中职学校进行课堂问题行为的调查分析,找出对策。

2.研究方法

2.1文献资料法

2.2特尔菲法

2.3问卷调查法

2.4数理统计法

3.建立体育课堂问题行为指标体系

体育课堂问题行为归纳为两大类,一是直接扰乱课堂秩序的问题行为;二是间接干扰课堂秩序的问题行为。以此分类,作为一级指标。根据问题行为的表现形式分为肢体动作、语言表情及其它类,作为二级指标。通过征询来自华南师范大学、广东体育学院、广州大学等高校和中职学校的15名教育工编辑,进行两轮专家问卷调查,经过重要性的筛选,确定二级指标6项,三级指标33项为重要性指标。

4.广州市中职体育课堂问题行为的实证分析

4.1体育课堂主要存在问题行为的情况

对问卷进行多项选择统计,前十项相同的体育课堂问题行为有五项:B2(做小动作)、B21(集合不“快、静、齐”)、B18(上课偷玩手机、听音乐)、B30(不穿运动衣)、B20(站队时随意交换位置)。间接干扰课堂秩序行为最多(4项),肢体动作类3项(B18、B21、B20),其它类一项B30。直接干扰课堂秩序肢体动作类行为1项(B2),学生的体育课堂问题行为以间接干扰课堂秩序行为为主。

4.2.学生体育课堂问题行为的性别、年级差异;教师性别、年龄、教龄、职称对体育课堂问题行为的差异

以学生性别、年级为因素变量进行独立样本的T检验,以教师性别、任课年级为因素变量进行独立样本的T检验;学生的性别、年级的不同,学生所发生的课堂问题行为种类也有所不同。教师的年龄、职称差异与学生发生的问题行为差异不显著(P>0.05)。教龄、性别与学生发生的个别问题行为有差异(P≤0.05)。

4.3出现中职体育课堂问题行为的因素分析

多项选择统计,影响中职学生体育课堂问题行学生因素、教师因素、学校制度因素、环境因素。环境因素主要包括学校环境和家庭环境因素两个方面。

4.4改善中职体育课堂问题行为的对策分析

对42个因素分析得出KMO为0.942,根据Bartlett球形检验统计量的Sig显著性概率为0.000。经二次旋转,构造出5个公共因子,其累积贡献率达到69.35%,说明用5个公共因子能够较好地说明问卷中的42个变量。得出5个公共因子命名为“关爱学生的成长”、“关注教师提高”、“完善学校设施和制度”、“教师制止措施”、“家庭教育的改善”。

5.2建议

5.2.1完善学校的教学管理制度,促进体育课堂管理的规范化。一系列好的制度能为体育教师开展教学活动提供更好的参考,为问题行为的矫正提供更有力的支撑。

5.2.2加强体育设施建设,优化体育课堂环境。另外,教育行政部门应成立相关的中职学校体育工作小组,定期检查中职学校的场地器材的完善和使用情况,排查体育场地器材的安全隐患,督促学校进行整改。

5.2.3注重因材施教,关爱学生的成长和促进学生的个性化发展。知学生所知、想学生所想,关注学生的需求,以促进学生的发展为出发点,注重因材施教,促进学生的个性化发展。

5.2.4全面提升教师素质,提高体育教师的教学能力和教学水平。中职学校要注重教师的继续教育,利用职业培训、座谈交流、深造学习等形式不断提高教师队伍的综合素质,提升教师的教学能力和水平。

5.2.5合理发挥家庭教育的作用,配合学校教育共同促进学生的全方面发展。让家长及时的了解学生。另外,学校应适当地向家长传授正确的家庭教育方式,出现问题及时与家长沟通,借助家庭教育的力量,共同完成学生不良行为的矫正和良好行为方式的培养任务。



XML 地图 | Sitemap 地图